著素質(zhì)教育的全面普及，少兒藝術(shù)教育也越來越受到重視，越來越多的家長越來越早地把孩子送去各種少兒藝術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行早期培訓(xùn)。美術(shù)培訓(xùn)班也不例外，很多三四歲甚至兩歲多的孩子已經(jīng)坐在培訓(xùn)班的教室正正規(guī)規(guī)地開始學(xué)畫了。

但是我們要值得深思：我們讓四五歲的孩子學(xué)畫畫為的是什么？為了玩一玩？為了當(dāng)畫家？為了畫出一幅漂亮的畫？其實(shí)很多人都沒仔細(xì)想，也沒想清楚這個(gè)問題。我們把三到六歲定義為藝術(shù)啟蒙期，啟蒙期的特點(diǎn)和意義是什么呢？

首先我們需要了解這個(gè)階段孩子的生理及心理特點(diǎn)，以及正常情況下所對應(yīng)出來的畫面特點(diǎn)，顯然，三四歲甚至五歲的孩子還處于下意識(shí)涂鴉期，他們還很難畫出一個(gè)完整具體的形象，他們筆下的形象更多是圖示化的類符號表達(dá)。老師或家長對他們的指引也很難起到作用，他們還很難去配合老師或家長的要求。他們畫出來的真實(shí)狀態(tài)應(yīng)該是這樣的：這是一個(gè)自我探索、自我表達(dá)的時(shí)期，外部干預(yù)難以立見成效。

貝巧思少兒藝術(shù)教育著重探討了四五歲孩子畫畫特點(diǎn)的話題：這個(gè)時(shí)期的孩子其實(shí)不是畫畫，是畫“話”，畫只是他們借以敘述表達(dá)和思維活動(dòng)的工具而已，只是過程，無關(guān)結(jié)果。這是由于孩子這個(gè)階對形象的認(rèn)知還沒有建立起來，一切的形象對他們來講都僅僅是表達(dá)的符號，一根線，一個(gè)圓圈，幾個(gè)黑點(diǎn)都代表了他們認(rèn)知里的形象，他們的形象就是表意，即便是能夠把初步形象表現(xiàn)出來，也更多是象征性的形象。

因此在這個(gè)階段強(qiáng)求他們畫出一些完整的，看起來像那么回事的形象實(shí)則是勉為其難，不切實(shí)際的。然而嚴(yán)重的事實(shí)：家長把孩子早早送去少兒藝術(shù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，又不能接受孩子在這過程中“亂畫”的結(jié)果。這也導(dǎo)致了培訓(xùn)市場和圖書市場教條、概念、簡單化的“簡筆畫、卡通畫”教學(xué)大行其道。

兒童通過綜合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)繪畫，應(yīng)該能夠用畫面快樂地抒發(fā)感受、可以主動(dòng)地想象畫面，組織故事，可以讓他們把對生活的理解和感受，對世界的好奇探索自由地通過畫面表達(dá)出來，這才是兒童繪畫最大的意義，像前文中那個(gè)孩子一樣，如果在專業(yè)的少兒藝術(shù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)很久，卻無法主動(dòng)獨(dú)立地畫出一個(gè)有主題的畫面，說明在學(xué)習(xí)的過程中是有嚴(yán)重缺陷的。

其實(shí)無論然孩子接受基礎(chǔ)文化教育還是少兒藝術(shù)素質(zhì)教育，都是一個(gè)長期的慢工程，投機(jī)取巧、急功近利、只做表面文章培養(yǎng)不出合格優(yōu)秀的人才，只會(huì)造就大量的豆腐渣工程。