由于幼兒的可塑性和學(xué)前期的重要價(jià)值，人們住住強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒及早施教，以避免“時(shí)過然后教、時(shí)過然后學(xué)”則“勤苦而難成”的尷尬與困境。及早施教在學(xué)前教育實(shí)踐中有其特定意義，然而在具體操作過程中，部分教育者不顧幼兒年齡特征和發(fā)展節(jié)奏，以及早施教之名行超前教育之實(shí)，給幼兒的身心健康發(fā)展帶來不良影響。實(shí)際上，及早施教要促進(jìn)幼兒的適宜發(fā)展，需與幼兒發(fā)展節(jié)奏保持基本一致。

及早施教應(yīng)警惕超前教育

當(dāng)前，學(xué)前教育中存在的“小學(xué)化”傾向，明顯超越了及早施教應(yīng)有的限度。

超越及早施教的限度，幼兒的需求要么被忽視，要么被成人的需求所替代。杜威曾在《明日之學(xué)校》一文中明確指出：為了成人生活的造詣，而不管兒童的能力與需要，是一種自殺的政策。在英國(guó)曾出現(xiàn)過以成人的需求替代幼兒自身需求的案例。上世紀(jì)末，英國(guó)要求幼兒園按照政府設(shè)定的幼兒基礎(chǔ)階段(EYFS)的讀寫、算術(shù)和問題解決等60多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)兒童進(jìn)行教育。但在這些目標(biāo)中，有部分目標(biāo)并不是源自孩子的真正需求，從而招致專家和家長(zhǎng)的批評(píng)。人們認(rèn)為這些教育政策實(shí)際上是一系列壓制性的要求，毀了孩子的童年時(shí)代。

超越及早施教限度的教育是對(duì)幼兒的催生與催促，是典型的超前教育。超前教育將加速幼兒的發(fā)展，縮短學(xué)前階段的歷程，導(dǎo)致幼兒童年的縮短、變異或消失。在新童年社會(huì)學(xué)的視域下，童年被看作社會(huì)結(jié)構(gòu)形式，這意味著童年相對(duì)于成年而言是獨(dú)立的、獨(dú)特的。兒童心理學(xué)的研究也表明，如果幼兒在童年階段的成長(zhǎng)被催生或催促，幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展將會(huì)處于危機(jī)之中。這種危機(jī)是對(duì)幼兒潛能過早、過多開發(fā)和提取的警告。

與幼兒發(fā)展節(jié)奏保持基本一致

在學(xué)前教育階段，及早施教有其特定的限度，這一限度在于與幼兒的發(fā)展節(jié)奏保持基本一致。在兒童心理學(xué)家皮亞杰看來，人生的每個(gè)階段都有其意義和發(fā)展節(jié)奏，發(fā)展太快就降低了隨后發(fā)展的效果。人一生的發(fā)展具有非勻速性，不同階段、不同領(lǐng)域的發(fā)展速度并不相同。

幼兒發(fā)展的種種生命進(jìn)程與特性，是幼兒發(fā)展節(jié)奏在特定時(shí)段里的發(fā)生和展現(xiàn)，如若不按幼兒發(fā)展節(jié)奏開展活動(dòng)，將破壞幼兒生命發(fā)展的內(nèi)在秩序，從而對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成傷害。因此，基于幼兒發(fā)展節(jié)奏的及早施教才能體現(xiàn)“當(dāng)其可之謂時(shí)”的教育原則。

與幼兒的發(fā)展節(jié)奏保持基本一致的教育關(guān)注幼兒的內(nèi)生發(fā)展，將幼兒生命發(fā)展過程視為與其發(fā)展節(jié)奏吻合的成熟狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往以成人的成熟狀態(tài)為依據(jù)，以至于低估兒童，將兒童看作未成熟狀態(tài)或缺乏狀態(tài)。這是用比較的視角對(duì)待兒童，而非內(nèi)在生長(zhǎng)的觀點(diǎn)看待兒童。按照內(nèi)在生長(zhǎng)的觀點(diǎn)，人一生中的每個(gè)階段都有其相應(yīng)的成熟狀態(tài)，只要達(dá)到這一狀態(tài)，生命的發(fā)展就是適宜的。哲學(xué)家盧梭指出：“每一個(gè)年齡，人生的每一個(gè)階段，都有它適當(dāng)?shù)耐晟瞥潭龋加兴赜械某墒鞎r(shí)期。”幼兒每個(gè)階段呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，是在其發(fā)展節(jié)奏基礎(chǔ)上適度和自然的表現(xiàn)，可視為生命當(dāng)前的成熟狀態(tài)。

適時(shí)促進(jìn)與適當(dāng)?shù)却膮f(xié)調(diào)統(tǒng)一

及早施教應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的節(jié)奏，使幼兒在學(xué)前的每個(gè)階段都處于“當(dāng)其時(shí)”的成熟狀態(tài)，并保證其從當(dāng)前的成熟狀態(tài)順利過渡到下一個(gè)臨近的成熟狀態(tài)，再由下一個(gè)成熟狀態(tài)過渡到臨近的再下一個(gè)成熟狀態(tài)，并讓這樣的過渡一直持續(xù)下去。因此，適宜的及早施教是適時(shí)促進(jìn)與適當(dāng)?shù)却膮f(xié)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)每個(gè)個(gè)體而言，在其生命的歷程中，沒有什么比在屬于自己的節(jié)奏與秩序中完善生命更有意義、更值得追求、更符合善的特征。由于發(fā)展節(jié)奏的個(gè)體差異性，在學(xué)前教育過程中，完善生命必然是百花齊放的過程。

在學(xué)前階段，任何教育實(shí)踐都應(yīng)成為促進(jìn)幼兒生命生長(zhǎng)、展開和完善的活動(dòng)，這一活動(dòng)既不應(yīng)滯后于幼兒的發(fā)展節(jié)奏，也不應(yīng)催促著趕超到幼兒發(fā)展節(jié)奏的前面，而應(yīng)與幼兒的發(fā)展節(jié)奏協(xié)調(diào)一致，從而沒有揠苗助長(zhǎng)。而要開展適宜的及早施教，既需要加強(qiáng)學(xué)前教育政策與制度建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前領(lǐng)域的問題治理和學(xué)前實(shí)踐的總體引領(lǐng)，又需要提升學(xué)前教育者的專業(yè)素養(yǎng)，從而真正基于幼兒的發(fā)展節(jié)奏開展豐富的一日生活和科學(xué)的保教活動(dòng)。