一、阿斯頓少兒英語(yǔ)核心理念語(yǔ)言像工具，三分學(xué)，七分用

語(yǔ)言是思維的載體，是傳遞思想的工具。讓它成為技能就要像會(huì)騎自行車、會(huì)游泳一樣，不是記住多少知識(shí)，而是成為一種習(xí)慣，一旦養(yǎng)成就不應(yīng)該輕易忘記的。就和學(xué)習(xí)工具一樣，英語(yǔ)能不能學(xué)得好，關(guān)鍵在于用得夠不夠。英語(yǔ)是不是已經(jīng)成為了技能，要看是不是形成了習(xí)慣，是不是能用和思維一樣的傳遞速度進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)好它的辦法是像學(xué)習(xí)使用工具一樣，三分學(xué)，七分用。

二、阿斯頓少兒英語(yǔ)核心理念中外教師聯(lián)合授課，高效練就正確語(yǔ)感

讓中國(guó)孩子在中國(guó)學(xué)好英語(yǔ)，只能走中、外教師聯(lián)合授課之路。

①練就語(yǔ)感——阿斯頓英語(yǔ)的教育理念認(rèn)為，讓學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)學(xué)成如漢語(yǔ)一樣的第二母語(yǔ)，才是學(xué)好英語(yǔ)的標(biāo)志。母語(yǔ)的表達(dá)依賴的是語(yǔ)感，并非記憶。語(yǔ)感如樂(lè)感，是人腦的一種功能，一旦形成，永難忘記。

②練就正確的語(yǔ)感——阿斯頓英語(yǔ)的教育理念認(rèn)為，讓中國(guó)孩子在中國(guó)練就正確的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而形成語(yǔ)言習(xí)慣。這樣的教育目標(biāo)是全外教授課方式或是全中教授課都很難做到的。

※阿斯頓少兒英語(yǔ)全外教授課方式不可取的原因：

對(duì)形成漢語(yǔ)母語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，分辨和母語(yǔ)完全不同語(yǔ)系的英語(yǔ)發(fā)音、文字、句子特征和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都是有困難的。而英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家人不需要這些分辨。他們是模仿式學(xué)習(xí)造就的母語(yǔ)，很多人不懂這些規(guī)律，更不會(huì)講授這些規(guī)律。而照搬模仿式母語(yǔ)化學(xué)習(xí)方式，在全天候英語(yǔ)環(huán)境中有效，在漢語(yǔ)大環(huán)境下只能使學(xué)生概念模糊、學(xué)習(xí)低效，甚至因?yàn)榉直娌磺宥纬刹徽_的習(xí)慣。

※阿斯頓少兒英語(yǔ)全中教授課不可取的原因：

沒有英語(yǔ)母語(yǔ)教師的“語(yǔ)感訓(xùn)練”，學(xué)再多的英語(yǔ)知識(shí)也很難形成“英語(yǔ)第二母語(yǔ)”。而如果學(xué)生不能形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，語(yǔ)言在大腦中只是記憶，形不成語(yǔ)言區(qū)的語(yǔ)感功能。記憶的知識(shí)是容易遺忘的，而形成的語(yǔ)感功能，即大腦的思維習(xí)慣，是很難遺忘的。

這就是為什么“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”。而絕大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)教師與母語(yǔ)是英語(yǔ)的外籍教師的英語(yǔ)語(yǔ)感是無(wú)法相比的。在目前的中國(guó)教育資源下，具備和英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家人相似的語(yǔ)感的教師數(shù)量非常匱乏。因此訓(xùn)練學(xué)生“英語(yǔ)第二母語(yǔ)”一定要選用母語(yǔ)教師作為語(yǔ)言教練(而不是知識(shí)傳授師)，才能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。

※阿斯頓少兒英語(yǔ)阿斯頓英語(yǔ)是如何進(jìn)行中、外教聯(lián)合授課的：

阿斯頓英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言規(guī)律全部采用“隱性”的方式藏在所學(xué)內(nèi)容中。中國(guó)教師的任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些隱藏的規(guī)律，外教的任務(wù)是將其訓(xùn)練成學(xué)生使用的習(xí)慣。而無(wú)論是中教還是外教，都不會(huì)像公立學(xué)校教師那樣將這些規(guī)律完全顯性呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們進(jìn)入無(wú)休止的復(fù)雜分析和枯燥記憶中。

阿斯頓的學(xué)生做的是“認(rèn)知”和“習(xí)慣”。而這一切都是建立在“自然學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，在游戲、互動(dòng)和情境中反復(fù)訓(xùn)練，繼而養(yǎng)成的。阿斯頓的教育理念認(rèn)為“第二母語(yǔ)需要三分學(xué)、七分用”，需要自然養(yǎng)成，而不能在壓力下分析和記憶。

三、阿斯頓少兒英語(yǔ)核心理念遵循語(yǔ)言在人腦的形成規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)者自然年齡規(guī)律

①阿斯頓的教育理念認(rèn)為：聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言形成的自然規(guī)律，我們?cè)趯W(xué)習(xí)它的時(shí)候一定要遵循這個(gè)規(guī)律才能把英語(yǔ)學(xué)好。

②阿斯頓的教育理念認(rèn)為：不僅要遵循語(yǔ)言的形成規(guī)律，也要遵循學(xué)習(xí)者的自然年齡規(guī)律進(jìn)行教材編訂和教法設(shè)定，如果不能施法自然、因勢(shì)利導(dǎo)，一切學(xué)習(xí)都將成為負(fù)擔(dān)，終將被學(xué)習(xí)者拋棄。

※阿斯頓少兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須師法自然的原因：

道理很簡(jiǎn)單，聽和說(shuō)對(duì)大腦語(yǔ)言區(qū)的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)讀和寫，因?yàn)槁牶驼f(shuō)靠的是大腦對(duì)語(yǔ)言的瞬間辨別，而讀和寫加入了較長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)語(yǔ)言本身的分析、理解和對(duì)如何使用的思考。當(dāng)人可以做到能聽和會(huì)說(shuō)的時(shí)候，事實(shí)上是大腦中語(yǔ)感在逐漸形成。對(duì)英語(yǔ)能聽會(huì)說(shuō)是不容易遺忘的，而英語(yǔ)讀寫能力是很容易隨著練習(xí)的缺少而喪失的。而讀和寫可以成為輔助記憶的一種手段。

反之，如果把讀和寫作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要手段，人腦不可避免地在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中加入大量的分析和記憶。這樣的學(xué)習(xí)違反了語(yǔ)言在人腦形成的自然規(guī)律，久之則讓學(xué)習(xí)者背負(fù)沉重的負(fù)擔(dān)和厭倦，以致大量的學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生大腦直接排斥。其現(xiàn)象為厭學(xué)或大量遺忘。

四、阿斯頓少兒英語(yǔ)核心理念英、漢不同語(yǔ)系，決定英語(yǔ)教育需要本土化

阿斯頓教育理念認(rèn)為，不同語(yǔ)系下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)相比相同語(yǔ)系下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難。

漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系下的漢語(yǔ)族，而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系下的日耳曼語(yǔ)族。日耳曼語(yǔ)族包括英語(yǔ)、德語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)等。印歐語(yǔ)系包括印度、日耳曼、拉丁等語(yǔ)族。同一語(yǔ)族的語(yǔ)言 為相似，其次是同一語(yǔ)系的語(yǔ)言也較為相似，相同語(yǔ)系的語(yǔ)言比不同語(yǔ)系的語(yǔ)言容易學(xué)習(xí)。

例如屬于拉丁語(yǔ)族的法語(yǔ)國(guó)家人學(xué)習(xí)同屬印歐語(yǔ)系的英語(yǔ)來(lái)就比中國(guó)人容易得多，就連印度人學(xué)習(xí)英語(yǔ)也比中國(guó)人容易，因?yàn)橛《日Z(yǔ)和英語(yǔ)屬于同一語(yǔ)系下的不同語(yǔ)族。印度語(yǔ)中的梵語(yǔ)跟希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)以及古英語(yǔ)之間，無(wú)論是在動(dòng)詞詞根還是在語(yǔ)法形式方面都顯示出系統(tǒng)的相似之處。

※阿斯頓少兒英語(yǔ)在中國(guó)教授中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)，教材需要本土化的原因：

使用從歐洲或者美國(guó)進(jìn)口的英語(yǔ)教材教中國(guó)孩子英語(yǔ)是行不通的。歐洲大多數(shù)國(guó)家使用的語(yǔ)言和英語(yǔ)屬于同一個(gè)語(yǔ)系，不需要像中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)法、句型等。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)需要學(xué)習(xí)這些已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)言規(guī)律，它們能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)母語(yǔ)進(jìn)行特征記憶和差別識(shí)別。在對(duì)“語(yǔ)言規(guī)律”識(shí)別的前提下，在使用中訓(xùn)練成“語(yǔ)言習(xí)慣”，第二母語(yǔ)才會(huì)高效養(yǎng)成。

大多數(shù)國(guó)產(chǎn)的英語(yǔ)教材又過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言規(guī)律的分析和特征記憶，而忽略了語(yǔ)言的工具性，缺少母語(yǔ)化語(yǔ)境設(shè)計(jì)，不便于語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)變得復(fù)雜而枯燥，成為了純粹的學(xué)科被研究和強(qiáng)化記憶。

阿斯頓英語(yǔ)專為中國(guó)孩子研發(fā)的教材體系，既能滿足外教對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的拓展空間，而且以隱性的方式將語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言規(guī)律設(shè)計(jì)在教材內(nèi)容里，讓學(xué)生在趣味中循序漸進(jìn)地自然而然練就“正確的英語(yǔ)語(yǔ)感”，為中外教聯(lián)合授課的教學(xué)模式提供了 有利的工具。